Специфика детской литературы. Место и роль детской литературы в современном мире и в воспитании детей. Консультация на тему: «Роль детской литературы в развитии личности ребенка

Роль детской литературы в воспитании детей

Контрольная работа

Уральский государственный педагогический университет

Г. Белинский - критик и теоретик детской литературы.

« Книга есть жизнь нашего времени. В ней все нуждаются... и дети - так же. Все дело в выборе книг для них, и мы первые согласны, что читать дурно выбранные книги, для них хуже и вреднее, чем ничего не читать. »

Детские книги - сокровища духовного богатства людей, самое ценное что создал человек на пути к прогрессу; в нем выражены чувства, эмоции, переживания людей. Детская литература органическая часть общей литературы, но она специфична. Детская литература является средством воспитания, формирования личности ребенка.

« Книги, которые пишутся собственно для детей, должны входить в план воспитания, как одна из важнейших ее сторон. Наша литература особенно бедна книгами для воспитания, т. е. как учебными, так и литературными детскими книгами »

Начальные педагогические требования Белинского - уважение к ребенку, развитие его индивидуальных особенностей. Он отстаивает идею гармоничного развития личности. Воспитание должно учитывать возрастные особенности детей, развивать их физические и духовные возможности, формировать нравственные, патриотические чувства.

« Воспитание - великое дело; им решается участь человека. Все говорят о важном влиянии воспитания на судьбу человека, на его отношение к государству, к ближним и к самому себе … Слово еще не есть дело, всякая истина, как бы ни была она несомненна, но если не осуществляется в делах и поступках произносящих ее - она есть только слово, пустой звук,- та же ложь …Питайте и развивайте в детях чувство, возбуждайте чистую, а не корыстную любовь к добру; заставляйте их любить добро для самого добра, а не из - за награды, не из выгоды быть добрым; возвышайте их души примерами самоотвержения и высокости в делах и не докучайте им пошлою моралью … В детях, с самых ранних лет, должно развивать чувство изящного, как один из первейших элементов человечности … развивайте также в них и эстетическое чувство, которое есть источник всего прекрасного, великого, потому что человек лишенный эстетического чувства стоит на степени животного … »

Книги для детей должны быть источником высоко - художественного, эстетического, нравственного воспитания.

« Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей каким - нибудь делом, не столько предохранение их от дурных привычек и дурного направления, сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа,- развитие чувства любви, и чувства бесконечного. Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на чувства детей, а не на их рассудок. Чувство предшествует знанию.… Детские книжки должны показать им, что мир и жизнь прекрасны, т. к. они суть.… Кто не почувствовал истины, тот и не понял и не узнал ее.…

Преимущественное развитие чувства дает им полноту, гармонию и поэзию жизни.… Они должны знакомить их с таинством страдания, показывая его, как другую сторону одной и той же любви, как блаженство своего рода,… как необходимое состояние духа.…И все это детские книжки должны передавать своим маленьким читателям … в повествованиях и картинах, полных жизни и движения, проникнутых одушевлением, согретых теплотою чувства, написанных языком легким, свободным, игривым, цветущим в самой простоте своей,- и тогда они могут служить одним из самых прочных оснований и самых действенных средств для воспитания. »

« Воспитание - великое дело; им решается участь человека. »

2 Познавательное значение детских книг.

Тематика научно - познавательной литературы для детей.

В своем философском развитии В. Г. Белинский шел от увлечения идеалистическими системами в первый период своей деятельности к материализму и революционному демократизму. В соответствии с этим меняется, получает новое, более глубокое содержание и его идеал воспитания человека.

Выяснив народность произведений великих русских писателей Пушкина, Гоголя, Крылова, Белинский впервые выдвинул и подробно обосновал идею народности воспитания.

« Народность, - писал он, - обыкновенно выпускается у нас из плана воспитания. Часто дети знают о древнегреческих авторах, об исторических деятелях европейской истории, но не имеют никакого понятия о сокровищах своей народной поэзии, русской литературе, Петре 1 .» Он указывает, что детям надо давать как можно больше общечеловеческого, мирового, но надо знакомить с этим через родные и национальные явления.

Белинский высказывает убеждение, что книги должны входить в план воспитания как одна из важнейших его сторон. Он выдвигает ряд важнейших вопросов о значении детской литературы, о ее специфики, тематике детской книги. В 60 годы был представлен список книг рекомендованный для детского чтения такими известными писателями, как Пушкин, Гоголь, Некрасов, С- Щедрин, Крылов, Толстой, Успенский, Тютчев. Большое внимание Белинский уделял книгам научно - познавательного характера. Он выступал с идеей подлинно научного, всеобщего развития; знания должны быть « как нечто целое » , « как наука о жизни ».

«… Для детей предметы те же, что и для взрослых людей, только изложенные сообразно с их понятиями, а в этом - то и заключается одна из важнейших сторон этого дела. Показать душе юной, чистой и свежей примеры высоких действий представителей человечества … »

« … Если бы нашлась книжка с картинками, изображающими горы, моря, острова, полуострова, минералы, разные чудеса физической природы, потом явления растительного и, наконец, животного царства, и при этих картинках был бы объяснительный текст простой, толковый, без фраз и восклицаний, как прекрасна природа и т. п. ; если бы эти предметы были изложены не только в порядке, но и в ученой системе, а в тексте ни слова не упоминалось бы ни о каких системах … »

3 Расширение круга детского чтения.

Выделение основных читательско - возрастных групп.

Борьба за расширение круга для детского чтения позволила Белинскому, Чернышевскому, Добролюбову не только обогатить чтение самых маленьких современников, но и воздействовать на самих писателей, продемонстрировать им тот уровень, на котором они должны работать для детей.

По сути дела это так же была борьба за реализм детской литературы. Деятельность этих критиков способствовала формированию нового русского читателя.

Белинский настаивает на том, что наилучший путь к искусству для маленького читателя - непосредственное восприятие.

«… На детские книги обычно обращают еще менее внимания, чем на само воспитание. А книга - есть жизнь нашего времени. В ней все нуждаются - и старые, и молодые, и деловые, и ничего не делающие; дети - так же. Все дело в выборе книг для них, и мы первые согласны, что читать дурно выбранные книги для них и хуже и вреднее, чем ничего не читать.

Что же можно читать детям? Из сочинений, писанных для всех возрастов, давайте им «Басни » Крылова, в которых даже практические, житейские мысли облачены в такие пленительные поэтические образы, и все так резко запечатлено печатию русского духа; давайте им « Юрия Милославского » г. Зазоскина, в котором столько душевной теплоты, столько патриотического чувства, который так прост, так наивен, так чужд возмущающих душу картин, так доступен детскому воображению и чувству; давайте « Овсяный кисель » , эту превосходно переведенную Жуковским; давайте им некоторые из народных сказок Пушкина, как, например « О рыбке и рыбаке » , которая, при высокой поэзии, отличается, по причине своей бесконечной народности, доступностью для всех возрастов и сословий и заключает в себе нравственную идею. Не давая детям в руки самой книги, можно читать им отрывки из некоторых поэм Пушкина, как, например, в « Кавказском пленнике » изображение черкесских нравов, в

« Руслане и Людмиле » эпизоды битв, о поле, покрытом мертвыми костями, о богатырской голове; в « Полтаве » описание битвы, появление Петра Великого; наконец некоторые из мелких стихотворений Пушкина, каковы « Песнь о Вещем Олеге » , « Жених » , « Пир Петра Великого » , « Зимний вечер » ,

« Бесы » , некоторые из песен западных славян, а для более взрослых « Бородинскую годовщину » . Не заботьтесь о том, что дети мало поймут, но именно и старайтесь, чтобы они как можно меньше понимали, но больше чувствовали. Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова, сердца преисполняются чувством изящного; пусть и поэзия действует на них, как и музыка - прямо через сердце, мимо головы, для которой еще настанет свое время, свой черед.

Книги, которые пишутся для детей особенно должны входить в план воспитания, как одна из важнейшых его сторон.

Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей каким - нибудь делом, не столько предохранение их от дурных привычек и дурного направления, сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа, - развитие чувства любви и чувство бесконечного. Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на чувство детей, а и на их рассудок, а такими сказками можно так же назвать сказки Гофмана « Неизвестное дитя » , « Щелкун Орехов и царек мышей » и пьесы в « Детских сказках дедушки Иринея » … Какое богатство детских книг! « Друг детей » - это перевод немецкой книги, автор ее Вильмсен. Цель ее - развитие мыслительной способности в детях через постепенное восхождение от легких к более трудным понятиям, изложенным в сообразной с ними форме. Цель эта достигается благодаря хорошему составлению книги. »

Главные доводы Белинского при определении круга детского чтения: связь с жизнью, непременная художественность, « глубокость » и гуманность идей, целомудренность содержания, простота и, наконец, « истинная народность » .

4 Требования Белинского к детским писателям.

« … Нужно родиться, а не сделаться детским писателем. Тут требуется не только талант, но и своего рода гений. Да, много, много нужно условий для образования детского писателя: тут нужна душа благодатная, любящая, кроткая, спокойная, младенчески простодушная; ум возвышенный, образованный, взгляд на предметы просветленный, и не только живое воображение, но и живая поэтическая фантазия, способная представить все в одушевленных, радужных образах. Не говоря уже о любви к детям и о глубоком знании потребностей, особенностей, оттенков детского возраста. Детские книги пишутся для воспитания, а воспитание - великое дело: им решается участь человека.

… Живая, поэтическая фантазия есть необходимое условие, в числе других необходимых условий, для образования писателя для детей: через нее и по средством ее должен он действовать на детей. В детстве фантазия есть преобладающая способность и сила души, первый посредник между духом ребенка и вне его находящимся миром действительности. Дитя не требует выводов, доказательств и логической последовательности: ему нужны образы, краски и звуки. Дитя не любит идей: ему нужны историйки, повести, сказки, рассказы. И посмотрите, как сильно у детей стремление ко всему фантастическому, как жадно слушают они рассказы о мертвецах, привидениях, волшебствах. Что это показывает? - потребность бесконечного, начало чувства поэзии, которые находят для себя удовлетворение пока еще только в одном чрезвычайном, отличающемся неопределенностью идей и яркостью красок. Чтобы говорить образами, надо если не быть поэтом, то, по крайней мере, быть рассказчиком и иметь фантазию живую, резвую, радужную. Чтобы говорить образами с детьми, надо знать детей, надо самому быть взрослым ребенком, не в прошлом значении этого слова, но родиться с характером младенчески простодушным. Есть люди, которые любят детское общество и умеют занять его и рассказом и разговором, и даже игрою, приняв в ней участие: дети, со своей стороны, встречают этих людей с шумной радостью, слушают их со вниманием и смотрят на них с откровенною доверчивостью, как на своих друзей. Про такого человека у нас, на Руси, говорят: это детский праздник. Вот таких - то « детских праздников » нужно и для детской литературы. Да - много, очень много условий! Такие писатели, подобно поэтам, родятся, а не делаются. »

Белинский подвергает уничтожающей критике « фальшь и риторику » , современной ему реакционной дворянской литературы, построенные по « единому типу » , книги, пересыпанные нравственными, разжевывающими моральные истины нравоучениями, которые должны естественно и органически вытекать из « дела » , выявляться в

« художественной жизни образов » , представляться не в сухих рассказах, а в повествованиях и картинах, полных жизни, движения, проникнутых одушевлением, согретых теплотою чувства.

« … Чем обычно отличаются повести для детей? - дурно склеенным рассказом, пересыпанным нравственными сентенциями. Цель таких повестей - обманывать детей, искажая действительность.

… Пишите, пишите для детей, но только так, чтобы вашу книгу с удовольствием прочел и взрослый и, прочтя, перенесся бы мечтою в светлые годы своего младенчества.

Главное дело, как можно меньше сентенций, нравоучений и резонерства: их не любят и взрослые, а дети просто ненавидят. Они хотят в вас видеть друга, а не наставника, требуют от вас наслаждения, а не скуки, рассказов, а не поучений. Дитя веселое, доброе, живое, резвое, жадное до впечатлений, страстное к рассказам, не чувствительное, а чувствующее.

… Но пока он еще дитя, дадим ему вполне насладиться первобытным раем непосредственной теплоты, полноты бытия, этого полного жизнею чистотой младенческой радости, источник, который есть простодушное и целомудренное единство с рпиродою и действительностью.

… Итак, если вы хотите писать для детей, не забывайте, что они не могут мыслить, но могут только рассуждать, или, лучше сказать, резонерствовать, а это очень худо! Резонерство иссушает в детях источники жизни, любви, благодати; оно делает их молоденькими старичками … Чувство внутреннего, духовного созерцания истины - есть дар природы, результат счастливой организации, и развитие этого дара требуем мы от воспитания и детской литературы.

… Книги, которые пишутся для детей, должны входить в план воспитания, как одна из важнейших его сторон …

5 Понимание Белинским специфики детской литературы.

1) Особенности мышления и эстетического восприятия ребенка - читателя.

« Книга есть жизнь нашего времени. В ней все нуждаются - и старые, и молодые, и деловые и ничего не делающие; дети - также. Все дело в выборе книг для них, и мы первые согласны, что читать дурно выбранные книги для них и хуже и вреднее, чем ничего не читать: первое зло положительное, второе - только отрицательное. Так, например, в детях, с самых ранних лет, должно развивать чувство изящного, как один из элементов человечности.

Нет ничего столь вредного и опасного, как неестественное и несвоевременное развитие духа. Дитя должно быть дитятею, но не юношею, не взрослым человеком. Первые впечатления сильны, - и плодом неразборчивого чтения будет преждевременная мечтательность, пустая и ложная идеальность, отвращение от бодрой и здоровой деятельности, наклонность к таким чувствам и положениям в жизни, которые не свойственны детскому возрасту. Всему своя череда. Неестественно и преждевременно развившиеся дети - нравственные уроды.

Для детей предметы те же что и для взрослых людей, только изложенные сообразно с их понятием. В детстве фантазия есть преобладающая способность и сила души, дитя не требует выводов, доказательств и логической последовательности, ему нужны образы, краски и звуки. Наглядность признана теперь всеми единодушно самым необходимым и могущественным помощником при учении …

… Посмотрите, как жадны дети к картинкам! Они готовы прочесть самый сухой текст, лишь бы только он объяснил им содержание картинки …

… Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова, сердца переполняются чувством изящного, пусть и поэзия действует на них, как музыка. »

Борьба против антихудожественной дидактики, утверждение принципов реалистического искусства в детской литературе.

« Чем обыкновенно отличаются, например, повести для детей? - Дурно склеенным рассказом, пересыпанным моральными сентенциями. Цель таких повестей - обманывать детей, искажая в их глазах действительность. Тут обыкновенно хлопочут из всех сил, чтобы убить в детях всякую живость, резвость и шаловливость, которые составляют необходимое условие юного возраста, вместо того, чтобы стараться дать им хорошее направление и сообщить характер доброты, откровенности. Потом стараются приучить детей обдумывать и взвешивать всякий свой поступок, словом, сделать их благоразумными резонерами, которые годятся только для классической комедии или трагедии, а не думают о том, что все дело во внутреннем источнике духа.Потом стараются уверять детей, что всякий поступок наказывается и всякое хорошее действие награждается …»

Такая антихудожественная литература оказывает крайне вредное воздействие на читателя. Белинский показывает как неразрывно связаны идейность и художественность, воспитательное значение книги и ее отношение к « истине » жизни. По словам Белинского, главная задача писателя - воспитание нравственных качеств, пробуждение человечности. Цель же нравоучительной дворянской литературы - обманывать бедных детей, представляя жизнь искаженной. Особенно ненавистны Белинскому те книги, в которых авторы, стремясь воспитать верных слуг царю и отечеству, возводят в образец беспрекословное послушание, бездумное подчинение авторитету - родителей, наставников.

« Книги для детей можно и должно писать, но хорошо и полезно только то сочинение для детей, которое может занимать взрослых людей и нравиться им не как детское сочинение, а как литературное произведение, писанное для всех … »

3) Особенности языка детских книг.

Большое внимание Белинский уделял языку и слогу детских книг. Очень низкий уровень изданий и низкая культура переводов вызывали его многочисленные замечания об их безграничности, жаргоне.

Белинский считал, что язык детской книги должен отличаться чистотой и правильностью « быть цветущим в самой простоте » .

« Детские книги должны отличаться особенною легкостью, чистотою и правильностью языка …

Прекрасная, хорошим языком написанная или переведенная книга и красиво напечатанная, - она полезна и для детей, и для взрослых …

Книга должна быть написана просто, умело, без излишних потребностей, хорошим языком, события изложены ясно, расставлены в перспективе, обличающей память, переданы с живостью и увлекательностью …

Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей каким - нибудь делом, не столько предохранение не от дурных привычек и дурного направления, сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа - развитие чувства любви и чувство бесконечного. Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на чувства детей, а не на их рассудок. Чувство предшествует знанию, кто не почувствовал истины, тот и не понял, и не узнал ее. »

К. И. Чуковский - сказочник и теоретик детской литературы.

От двух до пяти.

1 О особенности детской речи.

Подражание и творчество.

Каждый маленький ребенок есть величайший труженик нашей планеты. Достаточно приглядеться возможно внимательнее к сложной системе тех методов, при помощи которых ему удается в такое изумительно короткое время овладеть своим родным языком, всеми оттенками его причудливых форм, всеми тонкостями его суффиксов, приставок и флексий. Хотя это овладение речью происходит под непосредственным воздействием взрослых, все же оно кажется одним из величайших чудес детской психической жизни.

Ребенок всего за три года - от двух до пяти лет осваивает основные богатства родного языка. И осваивает не как прилежный зубрила, а как поэт.

У двух летних и трех летних детей такое чутье языка, что создаваемые ими слова отнюдь не кажутся калеками и уродами речи, а, напротив, очень метки, изящны, естественны:

« сердитки » - морщинки, « духлая » - пахнет духами, « всехный » - всеобщий.

Сплошь и рядом случается, что ребенок изобретает слова, которые уже есть в языке, но неизвестны ни ему, ни окружающим (обутка, одетка) . Ребенок порою самостоятельно приходит к тем формам, которые создавались народом в течении многих веков (« льзя » - можно, « удобриться » - смягчиться, « людь » - человек)

Чудесно овладевает детский ум методами, приемами, формами народного словотворчества: они могли бы быть и только случайно их нет. Даже те детские слова, которых нет в языке, кажутся почти, существующими. Ребенок создал их лишь потому, что не знал наших взрослых слов. Ребенок называет лошадку -

« лошада » т. к. лошадь для ребенка огромна и может ли он звать ее уменьшительным именем? Подушка для него - « подуха » , одуванчик - « одуван » .

Когда трех летняя Нина впервые увидела в саду червяка, она зашептала в испуге:

Мама, мама, какой ползук!

Неосознанное мастерство.

Переиначивая наши слова, ребенок не замечает своего словотворчества и остается в уверенности, будто правильно повторяет услышанное (« сольница » - солонка, т. к. есть чайница, сахарница) .

Такое неосознанное словесное творчество - один из самых изумительных феноменов детства. Сам того не подозревая, он направляет все свои усилия к тому, чтобы путем аналогий усвоить созданное многими поколениями взрослых языковое богатство. Даже те ошибки, которые не редко случается делать ребенку при этом творческом усвоении речи, свидетельствуют об огромности совершаемой его мозгом работы по координации знаний (« почтаник » - почтальон, по аналогии со словами с суффиксом - ник - ; пожарник, сапожник, печник) .

Чтобы воспринять наш язык, ребенок в своем словотворчестве копирует взрослых. Сам того не подозревая, он направляет все свои усилия к тому, чтобы путем аналогий усвоить созданное многими поколениями взрослых языковое богатство.

С двух лет всякий ребенок становиться на короткое время гениальным лингвистом, а к пяти - шести годам эту гениальность утрачивает, т. к. к этому возрасту ребенок уже полностью овладел основными принципами родного языка.

Когда мы говорим о творческой силе ребенка, о его чуткости, о его речевой гениальности, мы не должны забывать, что общей основой всех названных качеств является подражание, т. к. всякое новое слово, создаваемое ребенком, твориться им в соответствии с нормами, которые даны ему взрослыми.

Народная этимология.

В большинстве случаев дети только к тому и стремятся, чтобы возможно точнее скопировать старших. Но, пытаясь воспроизвести во всей точности нашу « взрослую » речь, они бессознательно исправляют ее; изумительна та виртуозность, с которой, переменяя в услышанном слове один только звук, они заставляют это слово подчинятся их логике, их ощущению вещей:

* Буся метко обозвал бормашину зубного врача - больмашиной.

Леля называет сухарик - кусариком.

* - У мамы сердечко болело, и она пила болерьянку.

Развитие речи ребенка являет собой единство подражания и творчества.

Осмысление речи бессмыслицей.

Слушая,что погоня за смыслом приводит ребенка к сугубой бессмыслице.

Царь дрожащего творенья - « Царь, дрожащий от варенья ».

Властелин души моей - « Пластилин души моей » .

Терпи, казак, атаманом будешь - « Терпи, коза, а то мамой будешь » .

Путем минимального изменения в звуковой структуре непонятного слова ребенок, незаметно для себя, осмысляет его, причем в этой новой редакции выдвигаются существеннейшие (с точки зрения ребенка) качества того лица или предмета, которые данными словами обозначены (язык - лизык, слюнка - плюнка) .

Эти языковые процессы в речи детей занимают не последнее место.

Действенность.

Ребячьи слова в большинстве случаев изображают предметы исключительно со стороны действия.

« строганок » - то, чем строгают

« копатка » - то, чем копают

« лизык » - то, что лижет

« колоток » - то, чем колотят

Всюду выдвинута на первое место действенная функция предмета. Почти все исправления, вносимые ребенком в нашу « взрослую » речь, заключаются именно в том, что он выдвигает на первое место динамику.

Завоевание грамматики.

За - вы - на - рас - об

Велико у детей тяготение к глаголу, что им буквально не хватает глаголов, существующих во « взрослом » языке. Приходится создавать свои собственные.

Часы часикают

Я намакаронился

Видишь, как я хорошо приудобился

Погоди, я еще не отсонился

В этих глаголах восхищают приставки, придающие каждому слову именно тот оттенок экспрессии, какой придает им народ. Так что ребенок поступает в полном соответствии с исконными нормами родного языка. Самые смелые и причудливые из новообразований ребенка не выходят за рамки общенациональных языковых традиций.

Разве не изумительно, что ребенок уже на третьем году своей жизни вполне овладевает всем обширным арсеналом приставок и великолепно угадывает значение каждой из них.

Мама, отпачкай мне рубашку!

Льзя - нельзя

Любопытная особенность детских приставок: они никогда не срастаются с корнем. Ребенок отрывает их от корня и легче и чаше, чем взрослый.

Я сперва боялся трамвая, а потом вык, вык и привык.

Ах, какой ты невежа! Нет, я вежа!

Ты такой неряха. Ладно, я буду ряха!

Замечательна чуткость ребенка к родовым окончаниям слов.

Здесь он особенно часто вносит коррективы в нашу речь.

Я не черепаха, я черепах.

Синица - синиц.

Русалка - русал.

Прилагательные

Имена прилагательные сравнительно редко встречаются в речи детей. Но даже в том небольшом их числе, тоже явственно выразилось присущее детям чутье языка.

Червячее яблоко

Клевачий петух

Махучий хвост

Скрещивание слов

Моя чашка такая блистенькая

В этом слове слиты два разных слова, корни которых различны (блестящая и чистенькая сразу) .

Дети по инерции могут создать из любой глагольной формы любую глагольную форму. Стоит только внимательно приглядеться к языковому развитию детей, чтобы стало ясно, что подражание у них сочетается с самым пытливым исследованием того материала, который предлагают им взрослые.

Начальная школа - это где начальники учатся?

Типичные ошибки детей

Среди детских местоимений особым своеобразием отличаются притяжательные.

Этажерка - эта жерка, та жерка

Табуретка - та буретка и эта буретка

Труднее всего малым детям даются капризные формы разноспрягаемых глаголов.

Папа воевает

Мы сплим

Лампа зажгита

Анализ языкового наследия взрослых

Дети вообще буквалисты. Каждое слово имеет для них лишь один единственный, прямой и отчетливый смысл и не только слово, но порою целая фраза.

Скоро. Ты и оглянуться не успеешь (Светлана стала как - то странно себя вести)

Я оглядываюсь, оглядываюсь, а лета все нету.

Тут все дело в том, что мы, взрослые, мыслим словами, словесными формулами, а маленькие дети - вещами, предметами предметного мира. Их мысль на первых порах связана только с конкретными образами. Потому - то они так горячо возражают против наших аллегорий и метафор.

Ребенок, которого мы сами приучили к тому, что в каждом корне данного слова есть отчетливый смысл, не может простить нам « бессмыслиц » , которые мы вводим в нашу речь. Иногда ребенок протестует не против смысла, а против фонетики данного слова.

Ребенок усваивает нашу « взрослую » речь не только путем подражания, но и противоборствуя ей. Это противоборство бывает двоякое:

1 . Неосознанное, когда ребенок даже не подозревает о том, что он забраковал наши слова и заменил их другими.

2 . Нарочитое, когда ребенок сознает себя критиком услышанных им речений.

И в том, и в другом случае основные законы установленной, выработанной взрослыми речи остаются для ребенка непреложными. Если же он восстает против некоторых наших речений, то лишь для того, чтобы вступиться за эти законы.

Я в школу не пойду, там на экзамене ребят режут.

Ложное истолкование слов

Ребенок, который живет среди взрослых и постоянно присутствует при их разговорах, то и дело слышит такие слова, смысл которых ему непонятен. Часто он пытается осмыслить их сам, не обращаясь за объяснением к старшим, вполне уверенный, что эта задача не представит для него особенных трудностей. Он решает ее « по вдохновению » , внезапно, не обладая для этого никакими другими ресурсами, кроме сильнейшего языкового чутья, и немудрено, что, пытаясь самостоятельно добраться до смысла непонятных речений, он принужден прибегать к самым фантастическим выдумкам.

Двойняшки - два (мальчика) Яшки.

Слово отождествляется с вещью

Слово часто имеет в сознании ребенка такой же конкретный характер, как и та вещь, которую он обозначает. Оно, так сказать, отождествляется с вещью. Всякие кикиморы, буки, которыми взрослые пугают ребенка, именно потому и страшны для него, что в уме его имена этих свирепых чудовищ сливаются с самими чудовищами.

Фонетика

Ребенок добирается до правильного произношения слов столь же сложным, извилистым путем, каким он приходит к их нормативной конструкции.

Кооператив:

кооператив

Роль фантазии и сказки в воспитании детей.

О необходимости развивать детскую фантазию при помощи чтения сказок Ф. М. Достоевский писал в конце жизни одному из родителей:

« Вы говорите, что до сих пор не давали читать вашей дочери что - нибудь литературное, боясь развить фантазию. Мне вот кажется, что это не совсем правильно: фантазия есть природная сила в человеке, тем более во всяком ребенке, у которого она, с самых малых лет, преимущественно перед всеми другими способностями развита и требует утоления. Не давая ей утоления; или умертвишь ее, или обратно - дашь ей развития, именно чрезмерно (что и вредно) своими собственными силами. Такая же натуга лишь истощит духовную сторону ребенка преждевременно » .

Лишенный Мюнхаузена, Гулливера, Конька - горбунка, ребенок бессознательно компенсирует себя множеством самоделковых сказок. Без фантазии и в физике, и в химии будет полный застой, т. к. создание новых гипотез, придумывание новых приборов, догадки о новых химических соединениях - все это продукты фантазии.

Сказка делает свое дело: помогает ребенку ориентироваться в окружающем мире, обогащает его душевную жизнь, заставляет его почувствовать себя бесстрашным участником воображаемых битв за справедливость, за добро, за свободу, и, когда надобность в ней минует, ребенок сам разрушает ее. Но до семи - восьмилетнего возраста сказка для каждого нормального ребенка есть самая здоровая пища - не лакомство, а насущный и очень питательный хлеб, и никто не имеет право отнимать у него эту ничем не заменимую пищу.

Сказка нужна ребенку для того, чтобы возможно полнее, пышнее, богаче пережить этот полезнейший для его психического развития период.

Необходимо использовать тяготение ребенка к сказке, чтобы развить, укрепить, обогатить и направить их способность к творческой мечте и фантастике. Тем, кто фантазирует принадлежит будущее.

Основное воспитательное значение сказки.

Цель сказочников.

Теперь уже считается общепринятой истинной, что сказка совершенствует, обогащает и гуманизирует детскую психику, т. к. слушающий сказку ребенок чувствует себя ее активным участником и всегда отождествляет себя с теми из ее персонажей, кто борется за справедливость, добро и свободу. В этом -то деятельном сочувствии малых детей благородным и мужественным героям литературного вымысла и заключается основное воспитательное значение сказки.

Цель сказочников заключается в том, чтобы какою угодно ценою воспитать в ребенке человечность - эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу, как свою.

Наша задача заключается в том, чтобы пробудить, воспитать, укрепить в восприимчивой детской душе эту драгоценную способность сопереживать, сострадать, и сорадоваться, без которой человек - не человек.

Только эта способность, привитая с самого раннего детства и доведенная в процессе развития до высочайшего уровня, создавала и будет впредь создавать Бестужевых, Пироговых, Некрасовых, Чеховых, Горьких …

Специфика детского словотворчества.

Роль игровых стихов в творчестве ребенка

« Путаницы » не только не мешают ребенку ориентироваться в окружающем мире, но, напротив, укрепляют в нем чувство реальности и что именно в интересах реалистического воспитания детей следует культивировать в детской среде такие стихи. Ибо так уж устроен ребенок, что в первые годы его бытия мы можем насаждать в его душе реализм не только путем ознакомления с окружающим миром, но чаще и успешнее всего именно при посредстве фантастики.

жабы по небу летают

рыбы по полю гуляют

мыши кошку изловили …

Все нелепицы ощущаются ребенком именно как нелепицы. Он ни на минуту не верит в их подлинность. Навязывание предметам несвойственных им функций и признаков увлекает его как забава. В русских малых фольклорных жанрах эта забава нередко принимает характер игры в обмолвку:

Полтора молока чистого кувшина.

Гладь, из - под собаки лают ворота.

Мужик схватил собаку и давай бить палку

Существует немало детских стихов, которые являются продуктами игры, но эти стишки - перевертыши и сами по себе есть игра, игра мыслительная, игра ума.

Будем кушать на диване, а спать на столе.

Наденем фуражку на ноги, а сандали на голову.

Возьмем дверь и откроем ключ.

Это проявление детского юмора и в то же время познавательное отношение к миру.

Это стремление создавать перевертыши - у здорового ребенка на каждом шагу. Жажда играть в переверьыши присуща чуть ли не каждому ребенку на определенном этапе его умственной жизни. В основе этих причуд не юмористическое, а позновательное отношение к миру. Ибо давно уже чтало общепринятой истиной, что именно по средствам игры ребенок овладевает огромным количеством знаний и навыков, нужных ему для ориентации в жизни.

Педагогическая ценность перевертышей.

Играть в детстве - то же, что накапливать опыт, а этот накопленный опыт порождает новые знания, чувства, желания, поступки и новые способности.

Польза подобных стихов и сказок очевидна: за каждым « не так » ребенок живо ощущает « так » , всякое отступление от нормы сильнее укрепляет ребенка в норме, и он еще выше оценивает свою твердую ориентацию в мире. Он делает как бы экзамен своим умственным силам и неизменно этот экзамен выдерживает, что значительно поднимает в нем уважение к себе, уверенность в своем интеллекте, столь необходимую ему, чтобы не растеряться в этом хаотическом мире: « Я - то не обожгусь холодной кашей » ; « я - то не испугаюсь улитки » ; « на дне моря я не стану искать землянику. »

В этом проверочном испытании, в этом сомоэкзамене - главное значение игры в перевертыши.

В перевертышах можно выделить следующие разделы:

1 . Перевертыши большого и малого (малому приписываются качества большого: - комарище упавший с дуба)

2 . Перевертыши холодного и горячего (холодному приписываются качества горячего и наоборот: - я - то не обожгусь холодной водой)

3 . Перевертыши еды (съедобность несъедобных вещей: - пил - ел лапти)

4 . Перевертыши одежды (- наденем фуражку на ноги, а сандали на голову)

5 . Перевертыши явлений природы (- море горит)

6 . Перевертыши ездока и коня (- конь едет верхом)

7 . Перевертыши телесных недостатков (- слепые видят)

8 . Перевертыши действующих лиц (- глядь, из - под собаки лают ворота)

Вовлекая ребенка в « перевернутый мир » , мы не только не наносим ущерба его интеллектуальной работе, но, напротив, способствуем ей, ибо у ребенка у самого есть стремление создать себе такой « перевернутый мир » , чтобы тем вернее утвердиться в законах, управляющих миром реальным.

Перевертыши есть такое же порождение игр.

Воспитать в ребенке юмор - драгоценное качество, которое, когда ребенок подрастает, увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами.

У ребенка вообще есть великая потребность смеяться. Дать ему добротный материал для удовлетворения этой потребности - одна из непосредственных задач воспитания.

Как дети слагают стихи.

Среди многочисленных методов, при помощи которых ребенком усваивается общенародная речь, смысловая систематизация слов занимает не последнее место.

По представлению ребенка, многие слова живут парами: у каждого из этих слов есть двойник, чаще всего являющийся его антитезой. Узнав одно какое - нибудь слово, дети уже на третьем году жизни начинают отыскивать то, которое связано с ним по контрасту. При этом, конечно, возможны такие ошибки:

Вчера была сырая погода

А разве сегодня вареная?

Это вода стоячая

А где же лежачая?

Такие словесные пары являются для ребенка не только двойниками по смыслу, но в большинстве случаев - по звуку. В представлении детей понятия, параллельные по смыслу, должны быть параллельны по звуку:

Расскажи начало, а кончала не надо.

Две открытки и одна закрытка

Желток - белток

В этих рифмах нет ничего преднамеренного. Просто они облегчают речь ребенка.

Всюду сказывается стремление ребенка рифмовать слова, принадлежащие к одной категории понятий, и таким образом систематизировать их либо по контрасту, либо по сходству.

Генералы - сухопутные,

Адмиралы - воднопутные

Вообще всякая рифма доставляет ребенку особую радость. И когда она случайно подвернется ему в разговоре, он играет ею:

Вот туда, где вода,

Вот туда, где вода.

Это разве ложка?

Это просто кошка.

Влечение к рифмованным звукам присуще в той или иной степени всем детям от двух до пяти: все они с удовольствием предаются длительным играм в созвучия:

Галюнчик, малюнчик.

Галюха, малюха.

Таким образом, рифма есть, так сказать, побочный продукт этой неумолимой работы ребенка над своим голосовым аппаратом, и продукт чрезвычайно полезный: благодаря ему тяжелая работа ощущается ребенком как игра.

Детское стихотворчество - признак избытка играющих сил. Оно явление такого же порядка, как кувыркание или махание руками.

Я не танк волоку,

Я в галопию скаку!

До четырехлетнего возраста ребенок был и поэт, и певец, и плясун одновременно, а теперь стихотворство становиться для него самостоятельной деятельностью, отдельной от всякого другого искусства.

На шестом или чаще всего на седьмом году жизни они понемногу переходят от эмоциональных выкриков к чисто литературным стихам:

Лежит рядочком с брюквой

И кажется, вот - вот

От счастья громко хрюкнет

И хвостиком махнет.

Стихи для детей - норма человеческой речи, естественное выражение их чувств и мыслей.

2 Заповеди для детских поэтов.

Основополагающие принципы, положенные в основу

заповедей.

1 . Учиться у народа. Учиться у детей.

В девятнадцать лет Петр Ершов создал гениальную книгу, которая живет более ста лет. В поучительной судьбе « Горбунка » явно поставлен знак равенства между детьми и народом.

Сказки Пушкина все до одной были сказки крестьянские и по словарю и по дикции.

Басни Крылова, возникли как литература для взрослых с непревзойденным совершенством воссоздали народную речь, у нас будет полное право сказать, что русский народ продиктовал своим гениальным писателям все лучшие детские книги.

Это детские стихотворения Некрасова, детские книги Л. Толстого, Ушинского, насквозь пропитанные нашим фольклором.

Единственный компас для писателей - народная поэзия. Задача писателей - не точная имитация старинного народного творчества. Но не только у народа должны мы учиться, второй учитель - ребенок. Надо знать потребности и вкусы малолетних читателей, воспитывать их, влиять, формировать как личность.

2 . Образность и действенность

1 заповедь - графичность.

Стихотворения должны быть графичны, т. е. в каждой строфе, а порою и в каждом двустишии должен быть материал для художника, ибо мышлению младших детей свойственна образность.

« Ехали медведи на велосипеде

А за ними кот задом наперед.

А за ним комарики на воздушном шарике. »

2 заповедь - наивысшая смена образов.

Стихи, печатаемые без рисунков, теряют, чуть не половину своей эффективности.

« Муха криком кричит,

Надрывается,

А злодей молчит,

Ухмыляется. »

3 заповедь - словесная живопись должна быть лирична.

Словесная живопись должна быть лирична.

Поэт - рисовальщик должен быть поэтом - певцом. Ребенку мало видеть тот или иной эпизод, изображенный в стихах: ему нужно, чтобы в этих стихах были песни и пляски.

« И сел на кита Айболит

И одно только слово твердит:

Лимпопо, Лимпопо, Лимпопо! »

4 заповедь - подвижность и переменчивость ритма.

Нужна подвижность и переменчивость ритма. Для разнообразия фактуры стиха используется переход от хорея к дактилю, и наоборот.

« Вон акула Каракула

Распахнула злую пасть.

Вы к акуле Каракуле

Не хотите ли попасть

Прямо в пасть? »

3 . Музыка

5 заповедь - повышенная музыкальность.

Нужна повышенная музыкальность поэтической речи, плавность, текучесть звуков.

« Курица - красавица у меня жила,

Ах, какая умная курица была. »

4 . Рифмы. Структура стихов.

6 заповедь

Рифмы в стихах для детей должны быть поставлены на самом близком расстоянии одна от другой, т. е. быть как можно ближе друг к другу.

« И сейчас же к нему из - за елки

Выбегают мохнатые волки:

« Садись, Айболит, верхом,

Мы живо тебя довезем! »»

7 заповедь

Те слова, которые служат рифмами в детских стихах, должны быть главными носителями смысла всей фразы.

« Таня - Ваня задрожали -

Бармалея увидали.

Он по Африке идет,

На всю Африку поет: … »

8 заповедь

Каждая строка детских стихов должна жить своей собственной жизнью и составлять отдельный организм.

« Солнце по небу гуляло

И за тучку забежало.

Глянул заинька в окно,

Стало заиньке темно. »

5 . Отказ от эпитетов. Ритмика.

9 заповедь

Не загромождать детских стихов прилагательными. Ребенка по - настоящему волнует в литературе лишь действие, лишь быстрое чередование событий.

« У меня зазвонил телефон.

Кто говорит?

От верблюда.

Что вам надо?

Шоколада. »

10 заповедь

Преобладающим ритмом этих стихов должен быть непременно хорей.

« Дон, дон, дон, дон!

Загорелся кошкин дом … »

6 . Игровые стихи

11 заповедь

Стихи должны быть игровыми, т. к. вся деятельность младших и средних дошкольников выливается в форму игры. Тот, кто не способен играть с малышами, пусть не берется за сочинение стихов. Дети играют не только вещами но и произносимыми звуками.

« Жила - была мышка Мауси.

И вдруг, увидела Котауси.

У Котауси злые глазауси

И злые - презлые зубауси. »

12 заповедь

Поэзия для малышей, должна быть и для взрослых поэзией.

13 заповедь

В своих стихах поэты должны не столько приспосабливаться к ребенку, сколько приспособлять его к себе, к своим « взрослым » ощущениям и мыслям.

Последняя заповедь прямо призывает детских поэтов « мало - помалу нарушать многие из вышеуказанных заповедей, дабы путем постепенного усложнения формы подвести малыша вплотную к восприятию великих поэтов » .

3 Анализ сказки К. И. Чуковского «Айболит »

В основе поэмы - сказки К. И. Чуковского « Айболит » , лежит тема большой любви к животным и прославление тяжелой и трудной, но в то же время очень интересной профессии - доктор (врач лечащий людей и животных) .

Доктор Айболит в центре сюжета. Он является воплощением доброты, ума, чуткости, сострадания к ближним, сильным героем идущим к поставленной цели, побеждающим все зло - и это главные качества характеризующие большинство героев сказок Чуковского.

Идеей сказки является факт исцеления бедных, больных животных живущих в далекой Африке добрым доктором Айболитом.

Создавая сказки для малышей К. И. Чуковский непосредственно следовал своим заповедям. Сказка написана простым детским языком, эмоциональна, доступна для детей, легко воспринимается, но в то же время она оказывает большое воспитательное значение.

Рассмотрим же сказку на основе заповедей Чуковского:

1 . Соблюдена графичность и образность.

« Но вот перед ним море -

Бушует, шумит на просторе.

А в море высокая ходит волна,

Сейчас Айболита проглотит она …

Но тут выплывает кит:

« Садись на меня, Айболит,

И, как большой пароход,

Тебя повезу я вперед! » »

Наивысшая смена образов

« Мы живем на Занзибаре,

В Калахари и Сахаре,

На горе Фернандо - По,

Где гуляет Гиппо - попо

По широкой Лимпопо » .

3 . Живопись лирична, множество глаголов и предлогов дают ощущение постоянного движения.

« И пришла к Айболиту лиса …

И пришел к Айболиту барбос …

И прибежала зайчиха

И закричала: « Ай, ай!

Мой зайчик попал под трамвай!

Он бежал по дорожке,

И ему перерезало ножки,

И теперь он больной и хромой,

Маленький заинька мой! »

Вместе с его героями тоже хочется, что то делать, как то действовать, чем то помочь.

4 . Подвижность и переменчивость ритма.

« Но вот, поглядите, какая - то птица

Все ближе и ближе по воздуху мчится.

На птице, глядите, сидит Айболит

И шляпою машет и громко кричит:

« Да здравствует милая Африка! » »

5 . Музыкальность поэтической речи.

« Вот и Гиппо, вот и Попо,

Гиппо - попо, Гиппо - попо!

Вот идет Гиппопотам.

Он идет от Занзибара,

Он идет к Килиманджаро -

И кричит он, и поет он:

« Слава, слава Айболиту!

Слава добрым докторам! » »

Песня гиппопотама звучит, как гимн для докторов.

6 . Рифмы находятся в ближайшем соседстве.

« И акула Каракула

Правым глазом подмигнула

И хохочет, и хохочет,

Будто кто ее щекочет.

А малютки бегемотики

Ухватились за животики

И смеются, заливаются -

Так, что дубы сотрясаются. »

7 . Каждая строка живет собственной жизнью.

« Добрый доктор Айболит!

Он под деревом сидит.

Приходи к нему лечиться

И корова, и волчица,

И жучок, и червячок,

И медведица!

Всех излечит, исцелит

Добрый доктор Айболит! »

« « Что такое? Неужели

Ваши дети заболели? » -

« Да - да - да! У них ангина,

Скарлатина, холерина,

Дифтерит, аппендицит,

Малярия и бронхит!

Приходите же скорее,

Добрый доктор Айболит! » »

Рифмы слов являются главными носителями смысла фразы.

9 . Стихи не загромождены прилагательными.

« Ладно, ладно, побегу,

Вашим детям помогу.

Только где же вы живете?

На горе или в болоте? »

10 . Преобладает движение, основной ритм - хорей.

« И встал Айболит, побежал Айболит,

По полям, по лесам, по лугам он бежит.

И одно только слово твердит Айболит:

« Лимпопо, Лимпопо, Лимпопо! » »

11 . Присутствует игра.

« И бежит Айболит к бегемотикам,

И хлопает их по животикам,

И всем по порядку

Дает шоколадку,

И ставит и ставит им градусники!

И к полосатым

Бежит он тигрятам,

И к бедным горбатым

Больным верблюжатам,

И каждого гоголем,

Каждого моголем,

Гоголем - моголем,

Гоголем - моголем,

Гоголем - моголем потчует. »

12 . Поэзия для детей - поэзия для взрослых.

« Десять ночей Айболит

Не ест, не пьет и не спит,

Десять ночей подряд

Он лечит несчастных зверят

И ставит и ставит им градусники. »

13 . Частые повторы придают большую эмоциональность сказке.

« И тут же страусята

Визжат, как поросята,

Ах, жалко, жалко, жалко

Бедных страусят!

И корь и дифтерит у них,

И оспа и бронхит у них,

И голова болит у них,

И горлышко болит. »

Мы видим, что К. И. Чуковский прекрасно использовал свои заповеди в сказке « Айболит » . Эту сказку и сейчас очень любят дети, и после будут любить и читать ее вновь и вновь. Это все благодаря высокому мастерству и таланту великого поэта.

Литература и воспитание детей.

«Книги – лучшие товарищи старости, в то же время они – лучшие руководители юности»

С. Смайлс

Детская литература имеет большое значение в формирование личности ребенка, качеств, черт характера. Она изначально направлена на понимание и созидание детской души. О ее важности говорили известные педагоги и психологи: К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, С. Л. Рубинштейн и другие.

История детской литературы

Детская литература берет свое начало в недрах народного творчества. Колыбельные песни, потешки, прибаутки, былины, сказки. Все они рассказывались по памяти, передавались из поколения в поколение, часть из них терялась, забывалась или изменялась. Появлялись и новые. Фольклор является первой отправной точкой в литературе в целом.

Первой известной рукописью, написанной для чтения детьми, считается учебник латинского языка «Донатус» 1491 г. Ее автором является Дмитрий Герасимов – книжник, переводчик, один из первых посредников между европейскими культурами и Московским государством. Рукописные книги того времени содержали в себе сказки, былины, некоторые из них дошли и до нас. Здесь можно упомянуть сказания о богатыре русском Илье Муромце. Печатное детское издание было впервые выпущено в 1574 году под названием «Азбука». Над составлением этой книги работал Иван Федоров, которого считают первым русским книгопечатником. В XVI-XVII вв. детскому чтению стало уделяться все больше внимания. В азбуки и буквари начали включать религиозные тексты, например, молитвы, житие. Делалось это для приобщения детей к церкви.

Во времена правления Петра I формирование детской литературы шло полным ходом. Но, пожалуй, самый большой скачок в развитии можно отнести ко второй половине XVIII в. Огромное количество произведений переводилось с иностранных языков. Значимый вклад внесли такие русские писатели, как М. В. Ломоносов, Г.Р. Державин, Н.М. Карамзин и другие. Золотой век детской литературы относится к середине XIX столетия.

Роль книги

Главной ролью детской литературы было и остается воспитание, нравственное сознание, верное представление о моральных ценностях. Сюжеты художественных произведений показывают что хорошо, а что плохо, очерчивают границы добра и зла, показывают модели поведения, которым можно или нельзя следовать. Детская книга помогает понять самого себя, других людей, их проблемы, чувства.

В последнее время ученые и литераторы стали говорить о гедонической роли книги. Чтение доставляет удовольствие, дети наслаждаются этим процессом. Такая роль сама по себе несет большую пользу, оказывая положительное психологическое воздействие. На смену активным подвижным играм, утомительной умственной деятельности, заданной школьной программой, приходит спокойствие, умиротворение, отдых. Отвлекая от реальной жизни, чтение уравновешивает психологическое состояние ребенка, помогает восстановить силы, сохранить энергию. Но эта роль выполняется только при условии интереса к чтению. А привлечение внимания детей к книге – задача родителей, воспитателей, педагогов.

Все это является залогом для формирования гармоничной, всесторонне развитой личности.

Функции детской литературы

Кроме основной, с точки зрения педагогики, воспитательной роли, детская литература выполняет ряд немаловажных функций.

Познавательная. Благодаря чтению, слушанию книг расширяется кругозор. Все, что было неизвестно или недоступно для детского понимания, описывается понятно, доходчиво, простым языком. Из книг ребенок получает много новой интересной информации на разные темы: о природе, животных, растениях, людях, взаимоотношениях, поведении и т.д.

Развивающая. В процессе чтения формируется, совершенствуется речь, накапливается словарный запас. Кроме того, обдумывание, осмысление, представление прочитанного, раскрывает творческие способности, подключает к работе фантазию.

Развлекательная. Ребенок проводит свободное время с пользой и интересом. Без этой функции невозможно выполнить ни одну другую. Только увлеченный чтением ребенок может получить от книги удовольствие, узнать что-то новое, научиться чему-то полезному для себя.

Мотивирующая. Определенные моменты из книги, качества героев произведения наталкивают ребенка на переосмысление моральных ценностей, изменение своего поведения. Такое пассивное занятие, как чтение, мотивирует на активную деятельность, помогает найти выход из различных жизненных ситуаций.

Виды и жанры детской литературы

Детская литература может быть весьма разноплановой. Если раньше это были в основном потешки, сказки, былины, то сейчас круг жанров и видов книг заметно расширился. Благодаря этому увеличилась вероятность того, что каждый ребенок сможет найти что-нибудь интересное для себя.

Детская литература включает в себя следующие виды изданий:

литературно-художественные (сборники, моноиздания, собрания сочинений, содержащие все популярные жанры);

справочные (словари, энциклопедии, имеющие научную основу с правдивым содержанием);

деловые издания (сюда относят игры, развлечения, то есть все помогает в организации детского досуга);

научно-популярные (книги о различных науках, достижениях человечества, ученых, написанные понятным для детей языком);

изоиздания (панорамные книги, раскраски, плакаты, карточки, комиксы, которые предполагают визуальное получение информации).

К жанрам детской литературы можно отнести:

сказки – выдуманные произведения волшебного, бытового или авантюрного характера;

басни – рассказы в стихотворной иносказательной форме, изображающие поступки человека и имеющие цель донести определенную мораль;

стихи – небольшие поэтические художественные произведения;

былины – героические народные песни-сказания о подвигах русских богатырей;

рассказы – небольшие повествовательные произведения, имеющие, как правило, одну сюжетную линию;

повести – рассказы с хронологически построенным сюжетом;

поэмы – большие художественные произведения с повествовательным либо лирическим сюжетом, написанные в стихотворной форме;

романы – объемные прозаические произведения со сложной сюжетной линией;

фэнтези – прозаический жанр, использующий мифологические, сказочные мотивы.

Проблемы детской литературы

В наши дни детская литература сталкивается с серьезными проблемами. У детей пропадает интерес к чтению. Это во многом связано с появлением новых технологий и глобальной компьютеризации. Но главной причиной является воспитание внутри семьи, отношение к чтению родителей. Далеко не все считают должным рассказать своим детям о роли книг, помочь им в формировании интереса. А сделать это не так уж и сложно. Стоит знакомить ребенка с книгой уже с самого его рождения, читать сказки, стихи, показывать картинки, сопровождая это эмоционально окрашенной речью. «Привить ребенку вкус к чтению – лучший подарок, который мы можем ему сделать» (С. Лупан).

Другая проблема заключается в качестве современной детской литературы. Оно оставляет желать лучшего. Многие книги пишутся не для детей, а ради собственной прибыли. Произведения молодых талантливых авторов редко доходят до публикации. Тем не менее, хорошие книги все-таки можно найти. Плюсы современных произведений состоят в их разнообразии и том, что они более доступны для понимания. Не стоит забывать и о классике, основе детской литературы, которая отличается глубоким смыслом, оставляя после себя вопросы для размышления и саморазвития.

Рита Муратшина
Роль художественной литературы в воспитании детей дошкольного возраста

Роль художественной литературы в воспитании детей дошкольного возраста

Книга - прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о мире чувств и взаимоотношений. Художественная литература способствует развитию мышления и воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями, прививает любовь к Родине, к природе. Следовательно, детскую художественную литературу можно считать основным источником воспитания , несущим в себе большой воспитательный и развивающий потенциал.

Забота о детском чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном, духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует , что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве , потому что чувства дошкольника отличаются особой эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже формируется читатель, творческая личность.

Одна из важных задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке личности . Очень большая роль в этом принадлежит детской художественной литературе . В процессе ознакомления с художественной литературой у детей формируются основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес к художественной литературе , предоставляются равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие личности.

Читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения, дает знания о моральных качествах человека. Выразительное чтение прививает любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический кругозор, воспитывает художественный вкус .

Художественные произведения активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость , эмоциональность. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности, гуманных качеств личности : добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи с этим педагоги должны обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей , пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми) .

В дошкольном возрасте дети только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить работу таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы . Отбирая литературу для детей , нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности . Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе : этическое и эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы , он резко выступал против назойливого морализирования. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою .

Очень важно в детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок - он будет вызывать у ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть ее и «перечитать» . Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе .

Подбираемый для занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательным, доступным для понимания ребёнка. В процессе образовательной деятельности дети должны понять, что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев книг, но и мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову, которое нашел автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо учить детей всматриваться в себя, в своё отношение к окружающим людям. Художественный текст сообщает читателю не только определённые сведения о жизни, мире, о прошлом и будущем, но и создаёт образы людей, изображая их в течение всей жизни. Отбор произведений строится по принципу «доступности» и с учётом возрастных особенностей . По возможности отбор произведений осуществляется по принципу интереса детей , с образами, вызывающими эмоциональный отклик в душе ребёнка.

Читать детям художественные произведения следует ежедневно : с одними дети знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, бытовых ситуациях, в свободной и совместной деятельности. Выразительное чтение – это не просто умение, а мастерство, оказывающее влияние на всестороннее воспитание детей . С помощью выразительного чтения, отвечающего требованиям логической и интонационной правильности эмоциональности, педагог не только открывает перед дошкольниками мир искусства , но и даёт им образец правильной и образной художественной речи . В дошкольном возрасте ребёнок пытается подражать взрослому. Слушая произведения в выразительном чтении, он влюбляется в художественные тексты , ему хочется воспроизвести их также с теми же интонациями, паузами, логическими и ритмическими ударениями. Таким образом дети делают важный шаг к овладению грамотной, образной, эмоционально насыщенной речью.

Современные дети больше увлечены телевизором или компьютером, компьютерными играми, нежели чтением книг. Интерес детей к книгам пошел на убыль; дети редко посещают библиотеки. Над этой проблемой прежде всего должны задуматься родители. Взрослым необходимо понять значимость художественной литературы в формировании персоны ребенка. С самого раннего детства родители должны приучать ребенка к книге, рассказывать ему сказки, читать стихи, показывать яркие иллюстрации. Следует учитывать интересы ребенка и выбирать художественную литературу вместе с ним . И самое главное - обязательное обсуждение прочитанного. Благодаря этому у ребенка развивается умение грамотно и связно формулировать свои мысли. В процессе слушания и обсуждения прослушанного у ребенка формируется память, чувства в отношении героев из книг. В будущем такие дети вырастут духовно и интеллектуально развитыми, сформированными как личность .

Таким образом, детская художественная литература формирует у детей такие чувства , как отзывчивость, эмпатия, взаимопомощь, любовь к своей Родине, благородство и доброта. Сегодняшняя детская литература необычайно разнообразна жанрово и тематически. Лучшие писатели мира отдают свой талант детям, ибо понимают, что будущее в руках подрастающего поколения. Поэтому, единственной реальной преградой деградации общественных ценностей остаются книги, проверенные временем, наполненные возвышенным смыслом и добросердечностью. Умение воспринимать художественное произведение , осознавать наряду с содержанием элементы художественной выразительности само собой к ребенку не приходит : его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста . При целенаправленном педагогическом руководстве возможно обеспечить восприятие художественного произведения и осознание ребенком и его содержания, и средства художественной выразительности .

Литература

1. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений

3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия» , 2000. - 400 с.

2. Белинский В. Г. Избранные педагогические произведения. Изд-во АПН РСФСР, 1948.

3. Калинина Т. В., Уривская Н. С. Влияние детской художественной литературы на формирование личности ребенка // Молодой ученый. - 2016. - №5. - С. 607-609.

4. Кондратьева С. Ю. Ознакомление с художественной литературой детей дошкольного возраста . // Дошкольная педагогика №12 . с. 39. 2007 г.

5. Ушакова О. Г. Знакомим дошкольника с литературой . М., 2008.

В каких произведениях русской классики поставлена пробле­ма воспитания и образования и что их сближает с пьесой Фонвизина?

Проблема воспитания и образования поставлена в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» и в романе И.А. Гонча­рова «Обломов». Во всех трех произведениях мы видим един­ство авторской позиции - понимание определяющей роли семьи, воспитания в формировании нравственного и интел­лектуального облика молодого человека.

Жизнь недоросля мы видим в повести А.С. Пушкина «Ка­питанская дочка». С пятилетнего возраста мальчика отдали на руки стремянному Савельичу, затем отец нанял для сына француза, мосье Бопре, слабовольного и легкомысленного человека. Петруша гонял голубей, лакомился пенками от ва­ренья, сваренного матушкой, делал змеев из географической карты, играл в чехарду с дворовыми мальчишками. Но в один прекрасный момент это «благоденствие» было нарушено. Отец отправил сына на военную службу. Здесь стоит отметить муд­рость и прозорливость Андрея Петровича Гринева, который не захотел, чтобы сын служил в Петербурге, где он «научится мотать да повесничать». Вместо Петербурга Гринев отправля­ет сына в Оренбург, в «сторону глухую и отдаленную», наде­ясь, что суровая и тяжелая служба сделает из него настоящего офицера. Значимо и напутствие, которое отец дает сыну на прощание: «Береги платье снову, а честь смолоду».

И герой исполняет завет своего отца. Гринев попадает в водоворот крупных исторических событий, оказавшись фак­тически между жизнью и смертью. И вот тут-то вчерашний недоросль предстает перед нами настоящим мужчиной с чет­кими, определенными понятиями о чести, о воинском долге, о милосердии. Гринев не бросает в трудную минуту свою неве­сту, не оставляет Савельича. До конца честен он и во взаимо­отношениях с Пугачевым, сохраняя верность государствен­ной присяге. Однако Петруша Гринев, превратившийся из не­доросля в достойного мужчину, - все же счастливое исклю­чение в русской литературе. Традиционное российское воспитание не сгубило его благородной, чистой души.

Но в русской литературе есть и пример героя, жизнь кото­рого оказалась загубленной благодаря воспитанию. Такой образец пагубного влияния воспитания на человеческую душу представляет нам И.А. Гончаров в романе «Обломов». Глав­ный герой этого романа давно уже стал у нас персонажем на­рицательным, символизирующим лень, пассивность, бездей­ствие.

Детство главного героя Ильи Ильича прошло в Обломов­ке, в тихом и сонном крае. Сказки няни, легенды и предания о нечистой силе, ласки матери, обильные обеды, вкусные до­машние пироги, прогулки по саду и двору - жизнь в Обло­мовке течет неспешно и неторопливо, ни бурь, ни потрясений не бывает в этом мирном уголке. Родители не позволяют маль­чику что-либо сделать самому, всячески балуют ребенка, не слишком утруждают его учебой.

И вот результат воспитания - в тридцать два года, оста­вив службу, Илья Ильич совершенно опустился, проводит все свои дни, не вставая с дивана, в любимом восточном халате и мягких удобных тапочках. Имение Обломова практически разорено, его обманывает управляющий, однако герой не в состоянии разобраться с собственными делами. Он мечтает о любви и семье, но идеальная любовь становится для него не­возможной: Ольга Ильинская не отвечает идеалу Обломова, Агафья Пшеницына же воплощает лишь одну сторону этого идеала. В жизни Обломова нет места каким-либо потрясени­ям, полезной деятельности. Безусловно, герой добр и благоро­ден, душа его «чиста и ясна, как стекло», он осознает сует­ность и бесполезность многих человеческих устремлений. Однако всего этого оказывается недостаточно для настояще­го счастья. Обломов так и не смог воплотить в жизнь своего идеала.

Раскрывая внутренний мир своего героя, Гончаров умело использует портрет, описание его домашней обстановки, пей­заж. Так, мысль гуляет по лицу Обломова «вольной птицей». Характерные детали его костюма - это восточный халат и домашние тапочки. Любовную историю с Ольгой Ильинской в какой-то степени символизирует ветка сирени, бро­шенная героиней.

Таким образом, система воспитания и образования, при­нятая в русских дворянских семьях в 18-19-м вв., была во мно­гом несовершенной, порочной, уродующей юные умы и серд­ца, губящей судьбы. В молодых людях развивались такие ка­чества, как лень, пассивность, инфантилизм, неумение реа­лизовать свои собственные мечты, и вместе с тем гордость и безверие, трусость и злонравие. Черты эти становились опре­деляющими в личностной реализации людей, в их судьбах, в их жизненной состоятельности. Воспитание, таким образом, определяет характер человека, его судьбу, его место в жизни.

Место детской литературы в воспитании детей.

Художественная литература - часть культуры, созданной обществом. В процессе развития русская литература всегда стремилась формировать мировоззрение молодого поколения, быть наставнической. Литература формирует нравственный и эстетический облик чело­века, развивает в нем чувство красоты, понимания жизненных сложностей, создает богатый духовный мир.

Отечественная история культуры детства не мыслится без богатств детской литературы - русской и переводной, без древних и новых произведений устного народного творчества. Детская литература является одним из действенных средств во­спитания подрастающего поколения, поэтому она занимает важное мес­то в жизни ребенка. В самом деле, невозможно переоценить воспитательное значение первых книг, которые окажутся перед глазами ребенка. Ведь книги для дошкольников служат воспитанию первых общественных навыков и формированию личности. Книги призваны расширять представления о мире, знакомить с природой и с вещами, которые постоянно окружают ребенка. Они помогают малышу активно овладевать речью, чувствовать красоту и выразительность родного слова. И сегодняшняя детская книга независимо от жанра учит ребенка любить свой дом, близких, дорожить словом, чтить святые для Отечества имена, уважать человеческое достоинство в себе и в других.

Вопрос 2:

Анализ и выразительное чтение произведения Н.Н.Носова

1) Рассказ-новелла , «Белый гусь».

2) Основная идея : любовь ко всему живому, самопожертвование ради других.

3) характеристика героев:

Белый Гусь – смелая и гордая птица, заботившаяся о малышах погибшей гусыни. Он стал им и матерью, и отцом. Спасая двенадцать «одуванчиков» во время внезапно налетевшего ливня и града, он терпеливо и мужественно принял удар на себя.Белый Гусь погиб, но спас своих гусят, оставшись до конца храбрым и стойким.

4) содержание: Случилось несчастье: погибла гусыня, и Белый гусь сам стал заботиться о малышах, став для них и матерью, и отцом. Неожиданно налетевший ливень и град показали, сколько в нем самоотверженности и любви к детям. Инстинкт самосохранения движет им, а вполне осмысленные человеческие чувства. Градины, одна больше другой, бьют его по голове, а он сидит неподвижно и терпеливо, спасая под своими крыльями детей. Грустью проникнуты строки, описывающие его гибель. Он погиб, но все двенадцать «одуванчиков» остались целы и невредимы.
5) худ. Особенности : рассказ Е. Носова необычен тем, что в нем описана история не человека, а птицы. Автор на примере животного мира даёт нам возможность разглядеть и домыслить реальную ситуацию.
воспит. Значение : Умный и тонкий рассказ Е. Носова учит нас любить и лучше понимать природу, видеть в ней не обычных птиц и зверей, а существ, близких и дорогих нам.

Вопрос 1:

Общее понятие о фольклоре.

Устное народное творчество включает произведения всех родов и жанров. Как и литература, фольклорные произведения делятся на эпические, лирические и драматические.

"ФОЛЬКЛОР " - от английского слова, которое в буквальном переводе означает: «народная мудрость» народное значение

Изучением фольклора занимается наука - Фольклористика .

Фольклор или устное народное творчество - это поэтические произведения, создаваемые народом и бытующие в широких народных массах, наряду с фольклором музыкальным и танцевальным. Область, в которой проявилось творчество народа, необычайно обширна. В литературах всех народов мира фольклор был той почвой, на которой возникло и продолжает обогащаться профессиональное творчество (темами, образами, идеями). Фольклор и Литература - это два вида словесного искусства. Однако, Фольклор - это не только искусство слова, но и составная часть народного быта, тесно переплетающаяся с другими его элемен­тами; и в этом существенное различие между фольклором и литерату­рой.

Основные черты любого Фольклорного произведения: Коллективность, Анонимность, Устность, Вариативность, Традиционность.

Детский фольклор – это специфическая область народного творчества, которая является частью народной педагогики. Он имеет свои формы существования, своих носителей и его жанры основаны на учете физических и психических особенностей детей разного возраста. Его структура полностью совпадает со структурой круга ДЧ.

Роль устного народного творчества в формировании личности ребенка. Воспитание ребенка словом начинается с фольклора, устной народной словесности. Благодаря фольклору ребенок легче входит в окружающий мир, полнее ощущает прелесть родной природы, усваивает представления народа о красоте, морали, знакомится с обычаями, обрядами, словом, вместе с эстетическим наслаждением впитывает то, что называется духовным наследием народа, без чего формирование полно -ценной личности просто невозможно. Издавна существует множество фольклорных произведений, специально предназначенных детям. Такой вид народной педагогики на протяжении многих веков и вплоть до наших дней играет огромную роль в воспитании подрастающего поколения. Коллективная нравственная мудрость и эстетическая интуиция вырабатывали национальный идеал человека. Идеал этот гармонично вписывается в общемировой круг гуманистических воззрений.

Вопрос 2:

Анализ и выразительное чтение произведения С.В.Михалкова

Название : Бараны Жанр: Сказка о животных

Основная идея : Упёртость плохое качество, которое приводит в плохому концу.

: Два барана: глупые, упёртые существа, не желавшие пойти на уступки, и поплатившиеся за это жизнью, утонув в реке.

Художественные особенности : четырёхстрочная рифма, легко запоминаемая.

Воспитательное значение : в любой ситуации нужно искать компромисс, и уметь договариваться.

Возростной адресат : вторая младшая, средняя группа

Вопрос 1:

Ая половина XVII века.

В это время появляются школы разных типов: частные, общест­венные, монастырские, государственные.

В 1687 г. в Москве открывается первое Высшее учебное заведе­ние - СЛАВЯНО-ГРЕКО-ЛАТИНСКАЯ АКАДЕМИЯ в ней готовили переводчиков, учителей и справщиков для типографий.

Происходит Формирование основных видов и жанров детской литературы.

"СИНОПСИС " - краткое обозрение русской истории.

Появляется предшественница литературы для маленьких детей лубочная литература. ЛУБКИ - это печатные гравюры с картинками и текстом, которые соединяли в себе качества газеты и плаката, картины и книги; темы были самые разные. Большой вклад в детскую литературу внесло творчество писате­ля и поэта Кариона Истомина, который считается первым детским писателем. Особого внимания заслуживает ЛИЦЕВОЙ БУКВАРЬ в основе которого лежит принцип занимательности и наглядности.

Вопрос 2:

Вопрос 1:

Начало XVIII века - время правления Петра I - новый этап развития детской литературы. Царь большое внимание уделял воспитанию детей, которое невозможно без литературы. Детская литература в данный период носила воспитательный и образовательный характер. Появляются буквари, азбуки и другая учебная литература. Ярким примером литературы воспитательного характера являются «Юности честное зерцало», переводится на русский язык «Мир в картинках» Я. А. Коменского. В XVIII в. среди детей была распространена лубочная картинка «Славное побоище царя Александра Македонского с Пором, царем Индийским». Для легкого чтения детей распространено множество произведений различных видов и жанров, в основном переводные: басни, баллады, легенды, повести, сказки, романы. Например, сентиментальный роман «История Елизаветы, королевы английской», историческая повесть «Гистория об Александре, российском дворянине», басни Эзопа.

Вторая половина XVIII века начинается широкое развитие детской литературы. В создании ее принимают участие крупнейшие русские писатели: М.В. Ломоносов, А. П. Сумароков, Г. Р. Державин, Н. М. Карамзин, И. И. Дмитриев, И. И. Хемницер. Однако, в основном детская литература заимствовалась с Запада (из Франции). Жанры второй половины XVIII века: басни, сказки, нравоучительные рассказы, повести, оды, стихи, научно-популярная литература.

Вопрос 2:

Название : четыре желания. Жанр : Бытовой рассказ.

Основная идея: Все времена года хороши. Характеристика главных героев :

Папа Мити: умный и хитрый по доброму мужчина. Митя: жизнерадостный мальчик.

Содержание : Митя накатался на саночках с ледяной горы и на коньках по замёрзшей реке, прибежал домой румяный, весёлый и говорит отцу:- Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы всё зима была!- Запиши твоё желание в мою карманную книжку,- сказал отец. Митя записал. Пришла весна. Митя вволю набегался за пёстрыми бабочками по зелёному лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит:- Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы всё весна была. Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать своё желание. Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене и вечером сказал отцу:- Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было! И это желание Мити было записано в ту же книжку. Наступила осень. В саду собирали плоды - румяные яблоки и жёлтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу:- Осень лучше всех времён года! Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете. Художественные особенности: рассуждения мальчика о каждом времени года. Воспитательное значение : рассказ показывает насколько прекрасно каждое время года, и как можно заниматься многим разным и интересным в каждый погодный сезон. Возрастной адресат : вторая младшая группа.

Вопрос 1:

III ЭПОХА: РУССКАЯ ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

XIX век называют золотым веком русской литературы .

Впитав в себя лучшие достижения предшествующих эпох, продол­жая и развивая их в новых условиях, детская литература XIX века становится высоким искусством.

1. 1-ая половина XIX века

В начале века сложилась система высшего, среднего и начального образования, просуществовавшая вплоть до 1917 года.

В 1802 году было создано Министерство народного просвещения.

Быстро увеличивался спрос на книгу, газету, журнал - все это формировало читательскую среду. Стал появляться интерес к собира­нию книг; формировались домашние библиотеки. Чтение входит в быт, в привычку, становится своеобразной модой.

Именно в 1-ой половине XIX века был заложен фундамент той детской литературы, что сохраняет свою значимость доныне.

Смешение различных тенденций классицизма, сентиментализма, романтизма и реализма дало необыкновенно богатую палитру как во взрослой, так и в детской литературе.

Рассказы для детей соединяли в себе познавательность и нравоучительность; постепенно становились все более реалистичными.

Много выходило книг и статей религиозного содержания.

Делали первые робкие шаги лирика и драматургия для детей.

Выходит уже 12 детских журналов. Многие издатели пытались подражать Н.И.Новикову, но этот опыт был неудачным.

В начале XIX века сложился круг профессиональных детских писателей: С.Глинка, А. Июимова, А.Зонтаг, В.Бурьянов, П.Фурман, Б.Федоров и другие. Несмотря на то, что Белинский о некоторых из них отзывался весьма резко, нельзя не признать благородства их усилий и литературной одаренности.

Они внесли достаточно ценный вклад в популяризацию знаний среди детей и в нравственное воспитание подрастающего поколения.

Кроме того, при активном участии этих писателей в детскую литературу вошли новые формы и жанры. Например, С.Глинка использовал форму " рассказ из истории "; В.Бурьянов - прием " чтение как прогулка

Ведущей темой детской литературы становится История Отечест­ ва.

Крупнейшие писатели стали творить специально для детей или же создавали произведения, которые очень быстро входили в круг детского чтения.

Учебно-познавательная литература сделала большой шаг вперед по сравнению с XVIII веком. Большинство таких изданий осуществля­лось с участием ученых и талантливых популяризаторов, поэтому в них сочеталась строгая научность и занимательность изложения.

Особенно популярными становятся детские энциклопедии. При чем, энциклопедическая направленность детских книг была в тот пе­риод настолько сильна, что даже буквари и азбуки приобретали все­охватывающий характер.

В детскую книгу приходят крупные художники, которые заклады­вают традиции иллюстрирования детских изданий.

Среди детских книг этого периода можно выделить:

Азбука " Подарок русским детям на память об Отечественной вой -не 1812 года " М.И.Теребенева;

Стихи А.С.Шишкова;

- " История государства Российского в назидание юношества Покровского;

- " Русская история для первоначального чтения " Н.Полевого;

История России в рассказах для детей А.Ишимовой;

П Русская летопись для первоначального чтения "; С.Соловьева;

Повесть «Серый армяк» Львова и многие другие.

2. 11-ая половина XIX века

В этот период детская литература прошла этап своего окончательного утверждения в русской культуре. Творчество для детей стало восприниматься как почетное и ответственное дело.

Расцвет реалистического искусства оказал решающее влияние на детскую литературу, качественно изменив прозу и поэзию для детей (не дав, впрочем, заметного толчка детской драматургии).

В теории и критике детской литературы дело было продолжено после Белинского Н.Г.Чернышевским и Н.А.Добролюбовым.

В детской поэзии выделяется пейзажная лирика; получает широ­кое распространение гражданская лирика; в нее проникает сатира.

Более прочные позиции в детской прозе занимает теперь жанр рассказа. Появляются социально-бытовые, героико-приключенческие и исторические рассказы; отдельно выделяются рассказы о детях-сиро­тах, бедняках, маленьких тружениках.

Тема Детства - становится ведущей.

Привлекают внимание писателей и психологические проблемы де­тей; они проводят в своих произведениях подробнейший анализ возрастной психологии детей. Так формируется литература о детях, об­ращенная к родителям и педагогам.

Журналы сыграли большую роль в развитии детской литературы этого периода - вплоть до конца века они были средоточием литературной жизни, пропагандировали то или иное направление, новых авторов и новые произведения. Именно журнальные публикации формировали круг чтения, развивали интерес к литературе, потребность в чтении.

3. В теории и критике важным было показать как, кому и зачем нужно писать для детей; что в детской литературе хорошо, а что -нет.

В.Г.Белинский (1811-1848) - родоначальник научно обоснованной литературной критики.

Им было доказано, что детская литература есть высокое искус­ство, к которому приложены строгие критерии народности, гуманизма, образности; что детская книга должна служить не только предметом развлечения или обучения, но важным средством духовного развития ребенка. Он провозгласил лозунг литературы для маленьких читателей: " Минуя разум, через сердце ". Указал признаки, по которым узнается псевдо литература, и описал вред, наносимый ею ребенку.

Например, его статьи:

Подарок на Новый Год. Две сказки Гофмана для больших и маленьких. Детские сказки дедушки Иринея (наиболее проблемная);

0 детских книгах ";

- " Несколько слов о чтении романов н;

- " Библиотека детских повестей и рассказов ";

- " Басни Ивана Крылова и другие.

Н.Г.Чернышевский (1828-1889) и Н.А.Добролюбов (1836-1861) - последователи Белинского в отношении к детской литерату­ре и ее воспитательной роли. Их взгляды на художественную и науч­но-просветительскую литературу в главном совпадали. Однако, статьи, их книги, написанные специально для детей, несут на себе от -печаток творческой индивидуальности каждого.

Итак , теория и критика литературы в России подняла детскую книгу на достаточный уровень. Видные деятели литературы не только ставили перед детской литературой актуальные задачи, но и сами принимали участие в разработке ее теоретических основ; пробовали писать для детей, и тем самым развивали и укрепляли наиболее про­грессивное направление в ней.

Вопрос 2:

Анализ и выразительное чтение произведения К.И.Чуковского

Вопрос 1:

ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ как "детский" поэт Крылов принадлежит XIX веку: басни, прочно вошедшие в круг детского чтения, он стал писать во второй половине жизни. Детское сознание легко усваивает нравственные нормы и истины, изложенные языком басен. Своим сюжетом они напоминают сказку: действующими лицами чаще всего являются животные и птицы, которые разговаривают. События разворачиваются очень быстро. Содержание любой басни легко можно пересказать, инсценировать или просто читать по ролям. Басни остроумны и ироничны. Дети, читая и слушая их, развивают наблюдательность; учатся подмечать смешное и комичное в людях и их отношениях. Басни Крылова вполне можно использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Басня - это краткий аллегорический рассказ, содержащий нравоучение. Басня относится к сатирическому жанру, истоки которого уходят своими корнями в глубокую древность. Тогда басня представляла собой маленький нравоучительный рассказ или притчу, в которой обыч­но действовали наделенные человеческими чертами животные, реже сами люди.

Вопрос 2:

Анализ и выразительное чтение русской народной сказки о животных

Вопрос 1:

В. А. Жуковский (1783-1852) открыл в человеке способность наслаждаться созерцанием собственных эмоций, чем способствовал развитию в России сентиментализма. В романтических балладах и стихотворных сказках всегда происходит что-то необычное. Сюжеты сказок узорчаты, действие у Жуковского происходит в условном пространстве, необычность которого, как правило, многократно усилена: в заколдованном лесу, в объятом снов княжеском дворце, в волшебном (райском) саду. Сказка, по мнению поэта, должна быть чистой, т.е. не иметь иной цели, кроме непорочного занятия фантазией. Лирические мотивы так естественно и незаметно меняются, стихи становятся единым, живым, плавно льющимся музыкально-лирическим потоком, в котором отражается душа с малейшими оттенками и нюансами ее переживаний. «Сущность и идея стиля Жуковского, его поэзия в целом - это идея романтической личности. Жуковский открыл русской поэзии душу человеческую...» (Г. А, Гуковский). Все это было развито Пушкиным, а также другими русскими поэтами: Лермонтовым, Некрасовым, Тютчевым, Блоком. Внимательно перечитывая стихи Жуковского, понимаешь высокую художественную ценность его поэзии и то, как велико значение этого поэта не только для русского романтизма, но и для всей русской литературы.

Вопрос 2:

Анализ и выразительное чтение сказки мирового фольклора

Вопрос 1:

АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН

Творчество величайшего русского поэта необычайно расширило круг детского чтения и оказало огромное влияние на детскую литературу. Сказки Пушкина - это вершина в развитии стихотворной лите­ратурной сказки в России XIX века. В 20-ые годы, он записывал народные песни, пословицы, поговорки и, сказки, которые рассказы­вала ему няня. Для Пушкина фольклор - это средство познания народности и форма выражения народности. А сказки - как ответ на эту проблему; в них он видел синтез всех элементов фольклора. Знаменитый пролог к поэме " Руслан и Людмила " - появился в 1828 году, во втором издании поэмы. Воспринимается читателями как пролог ко всем пушкинским сказкам. Представляет собой вполне самостоятельное произведение. Главная его отличительная черта - это мозаичность. Сказка-баллада " Жених " - опубликовано в 1827 году; явилось как бы первым обращением поэта к жанру сказки. В его основу поло­жена русская народная сказка о женихе, который оказался разбойни­ком. Здесь Пушкин создает образы, следуя фольклорным традициям. ° В 1830 году Пушкин начинает работу над сказкой " Как весенней теплою порою " о медведихе, которая так и осталась незавершенной. Творческие искания Пушкина завершились в 30-ые годы создани­ем пяти стихотворных сказок. В сентябре 1834 года Пушкин набросал план издания цикла ска­зок, в котором расположил их не по хронологии, а согласно основным идеям:«Жених» «0 царе Салтане»,«0 мертвой царевне»-

«0 Балде» 0 рыбке», «0 петушке».Пушкинские сказки делятся на две группы:

- сказки-поэмы (0 царе Салтане,0 мертвой царевне)они заканчиваются счастливо; в них - добро и зло однозначно, а положительные и отрицательные герои не вызывают сомнений.

- сказки-новеллы (0 Балде, О рыбке, 0 петушке) они заканчиваются справедливо, но несчастливо; в них отрицательные герои побеждаются силами, несущими то добро, то зло.

И каждая сказка - неповторима; у каждой - свой стих, свои образы и свое настроение.

Вопрос 2: (см. билет 1)

Вопрос 1:

ПЕТР ПАВЛОВИЧ ЕРШОВ (1815 - 1869)

Ершова часто называют «человеком одной книги »: так велика была слава его сказки «Конек-Горбунок», заслонившая все написанное этим талантливым человеком.

Под влиянием пушкинских сказок, которые появились в студенческие годы Ершова, он решил испытать свои поэтические силы и на­писать стихотворную сказку. Так возникла сказка «Конек-Горбунок» Опубликована сказка была в 1834 году (в IV издание (1856) Ершов внес много исправлений; а в V издание (1861) была внесена последняя правка). Сказка представляет произведение уникальное в русской детской литературе. Она объединяет в себе ряд центральных сказочных тем русского фольклора; одна из главных ее отличительных черт -сочетание трех основных типов народного произведения: волшебной, сатирико-бытовой и сказки о животных. Но, Ершов не просто соединил куски из отдельных сказок, а создал совершенно новое, цельное и законченное произведение. Поэт использует и чисто литературные приемы: эпиграфы; мно­гоплановый сюжет; развернутые описания; лирические отступления; прямые обращения к читателю.

Сказка отличается строгостью и логической последовательностью в развитии событий, спаянностью отдельных частей в одно целое. Она делится на три равных части: сюжет каждой представляет собой законченное целое, состоящее из быстро протекающих событий. Время здесь уплотнено до предела, а пространство - безгранично. В каждой части есть центральное, главное событие, которое наиболее полно выявляет характеры героев и предопределяет дальнейшие собы­тия. Завершается сказка характерной для фольклора концовкой: по­бедой главного героя, свадьбой и пиром на весь мир.

Таким образом, вслед за Пушкиным Ершов утвердил жанр литера­турной сказки в России XIX века; выступил продолжателем Пушкинских традиций в сказочном жанре. Ершов выразил в своей сказке взгляды передового человека своего времени. Здесь, в значительно большей степени, чем в других русских литературных сказках, присутствует реалистическая до­стоверность: широко отражен русский быт; социальная жизнь России; такие стороны действительности, к которым народная сказка почти не обращается.

И хотя она адресована взрослым, считается классикой детского чтения и детской литературы.

Вопрос 2: (см. билет 1)

Вопрос 1:

РУССКИЕ ПРОЗАИЧЕСКИЕ ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ XIX ВЕКА

В процессе дальнейшего развития русской литературы, утверждения в ней принципов реализма, видоизменяется и сама литературная сказка. Она сохраняет связь с фольклорными источниками и на родным мировоззрением, но связи ее с реальной действительностью становятся все более прочными. Возникает литературная сказка, специально предназначенная для детей. В одних случаях детская сказка продолжала предшествующую традицию и представляла собой литературную обработку народ ной сказки. В других случаях писатели стремились на современном бытовом и жизненном материале воспитать в ребенке добрые чувства и высокие нравственные принципы.

АНТОНИИ ПОГОРЕЛЬСКИЙ (1787 - 1836)(АЛЕКСЕЙ АЛЕКСЕЕВИЧ ПЕРОВСКИЙ)

Писал стихи, статьи о литературе, в прозе он во многом предвосхитил появление Гоголя, стоял у истоков фантастического направления в отечественной литературе.

Для его произведений характерно соединение таинственного, мистического с реалистическим изображением быта, нравов российской жизни. Живая, остроумная, ироничная манера повествования делает его произведения привлекательными.

Последние годы жизни писатель провел в своем маленьком мало российском имении Погорельцы (отсюда его псевдоним), посвятив себя литературной деятельности и воспитанию племянника Алеши -впоследствии известного писателя А.К.Толстого. Ему и была рассказана история, легшая в основу повести-сказки. В 1822 году увидела свет фантастическая повесть-сказка «Черная курица, или Подземные жители» Эта сказка была единственным его произведением для детей, но именно она принесла ему славу выдающегося детского писателя. Художественные достоинства и педагогическая направленность повести-сказки Погорельского сделали ее выдающимся произведением литературы XIX века. Оно открывает собой историю русской художественной детской прозы, историю автобиографической прозы о детстве.

ВЛАДИМИР ФЕДОРОВИЧ ОДОЕВСКИЙ (1803 - 1862)

Философ, писатель-сказочник, автор мистических повестей и рассказов, талантливый музыкант - таков еще не полный перечень его дарований и направлений деятельности. В детскую литературу Одоевский вошел как создатель великолепных «Сказок дедушки Иринея», заслуживших широкую популярность у юных читателей. Нравственные и педагогические идеи писателя, воплощенные в его сказках, всегда конкретны и наглядны, расширяют представления читателя о действительности.

ВЛАДИМИР ИВАНОВИЧ ДАЛЬ (1801 - 1872)

Посвятил всю свою жизнь изучению и собиранию произведений устного народного творчества.

В.И.Даль широко известен как автор " Толкового словаря живого великорусского языка " (1863-1866). Художественное его твор­чество в основном осталось предметом исследования литературоведов за исключением сказок. Даль писал очерки (под псевдонимом "Казак Луганский"), был собирателем пословиц и поговорок, сочинял сказки по мотивам и сю­жетам фольклора.

Вопрос 2: (см. билет 2)

Вопрос 1:

Николай Алексеевич Некрасов (1821-1878).
Творчество Некрасова в области поэзии для детей – новый этап в ее развитии. Стихам поэт придал новую, никем до него не разработанную форму, близкую к разговорной крестьянской речи. В детскую поэзию он ввел выразительный народный язык.
Главная отличительная особенность – демократизм.
Тема детства проходит через все творчество Некрасова. Мир детства привлекает поэта и тем, что оно в его понимании - идеальная пора человеческой жизни. Отношением к ребенку, к детству измеряет поэт значимость личности, состоятельность взрослого героя.
Каждый образ ребенка, каждая детская судьба, к которой обращался Некрасов – согреты горячей любовью автора.
Для детей в 60-х г.г. XIX в. был создан Н.А.Некрасовым цикл стихотворений. Полный сборник стихотворений «Русским детям» был выпущен в 1881 году сестрой поэта.
В детскую литературу перешли созданные Некрасовым образы, олицетворяющие русскую природу («Мороз, Красный нос», «Зеленый шум»).
Поэма «Крестьянские дети» - маленький шедевр. Настоящий гимн деревенскому детству.
«Дедушка Мазай и зайцы» - произведение, которое вполне доступно детям дошкольного возраста. Оно написано на основе охотничьих анекдотов реально существующего персонажа – Деда Мазая, который действительно жил в деревне Малые Вежи. Дед Мазай – образ русского крестьянина (по мнению критиков, самый реалистичный образ народного героя в дореволюционной поэзии для детей). Достоверность рассказу придает точное и образное описание природы.

Вопрос 2:

Название: Баба-Яга. Жанр: Русская народная волшебная сказка.

Основная идея: Победа добра над злом.

Характеристика главных героев :

Мачеха – злая женщина, хочет сгубить свою падчерицу.

Падчерица – наивная, исполнительная, сообразительная девочка. Баба Яга – старая злобная карга с костяной ногой, желающая только живой плоти.

Тётушка – советчица и подсказчик девочки, спасала своими идеями из трудных ситуаций

Содержание: Мачеха посылает девочку к бабе яге за ниткой и иголкой для платья, девчонка по дороге заходит к тётке и всё рассказывает, та её даёт ленту для веток берёзы, масло для скрипучих ворот, хлеб для собак, мясо для кота.Девочка пришла к Яге, попала в западню, та заставила её пясти пряжу, а сама пошла мыться в баню, пока старуха мылась девочка ускользнула от неё, применив имеющийся арсенал от тётки. Пришла к отцу, тот её выслушал, выгнал мачеху, и стали они мирно поживать да добра наживать. Художественные особенности : очеловечивание животных, волшебные помощники девочки.

Воспитательное значение : победа добра над злом, несправедливость раскрыта.

Возрастной адресат: вторая младшая группа прочтение по частям, средняя группа чтение по ролям, инсценировка, чтение по частям друг за другом (вступает один ребёнок, середину читает другой, концовку третий)

Вопрос 1:

Картины родной природы в творчестве поэтов XIX века:

Алексей Васильевич Кольцов (1809-1842). Кольцов опоэтизировал земледельческий труд, тем самым продолжив народную традицию. Его «Песня пахаря» включалась во все сборники и хрестоматии, предназначенные для детского чтения. «Косарь», «Урожай», «Крестьянская пирушка», «Лес» и др. – часто включаются в детские сборники. Родная природа, одухотворенная содружеством человека, живо и ярко представала в его стихах.
Федор Иванович Тютчев (1803-1873). Жизнь природы у поэта предстает драматично, порой в яростном столкновении стихийных сил, а порой лишь как угроза бури. Иными словами, поэт всегда показывает природу в движении, в непрерывной смене явлений. Характерная примета – пейзажи. Они яркие и выразительные. Умение передать «душу природы» с удивительной теплотой и вниманием приближает стихи Тютчева к детскому восприятию. Олицетворение природы иногда становится у него сказочным.
Афанасий Афанасьевич Фет(1820-1892). Для него характерно чувство слитности с природой. В его поэзии передается то восхищение природой, то светлая грусть, навеянная общением с нею. Стихи Фета входят в детские хрестоматии и сборники: именно малышам свойственно чувства радостного постижения мира.
Аполлон Николаевич Майков (1821-1897) . Радостный и гармоничный мир природы. В детское чтение вошли те стихи, которые отмечены благотворной печатью простоты и рисуют «пластические, благоуханные, грациозные образы».
А так же: Алексей Николаевич Плещеев, Иван Саввич Никитин, Иван Захарович Суриков,Алексей Константинович Толстой, Спиридон Дмитриевич Дрожжин.

Вопрос 2:

Анализ и выразительное чтение русской народной бытовой сказки

Вопрос 1:

Вопрос 2: (см. билет 10)

Вопрос 1:

Лев Николаевич Толстой (1828-1910). Крупнейший мыслитель, писатель-реалист. Главная идея Толстого – нравственное совершенствование человека. Дети – одни из главных героев произведений. Сюжеты многих произведений драматичны: герой-ребенок должен преодолеть себя, решиться на поступок. В детское чтение перешли первые же произведения писателя. «Детство», «Отрочество», «Севастопольские рассказы» выходили в изданиях для детей. «Детство» (1852) – ярчайший образец реалистической повести о детстве, где Толстой показал зарождение духовных способностей ребенка, психологические черты возраста, тонкость и чуткость в восприятии мира.
Л.Н.Толстой категорически отвергал насилие как средство воспитания; подавление воли; унижение человеческого достоинства. Самым лучшим видом воспитания он называет – домашнее (материнское). Развитие педагогической деятельности Л. Толстого проходит в 1859-1862 г.г. Первые опыты обучения крестьянских детей относятся к 40-ым годам XIX в., а в 1849 г. в Ясной поляне впервые им была открыта школа для крестьянских детей). Писатель организовал, так называемый, «университет в лаптях» - учительскую семинарию для подготовки из крестьян учителей народных школ. Л.Н.Толстой выработал собственную педагогическую систему, которая противостояла официальной школе (где процветала зубрежка, шаблон и подавление личности ребенка, го индивидуальных способностей). Л.Н.Толстой, изучив современную ему отечественную и зарубежную литературу по обучению детей грамоте. Он убеждается в том, что в большинстве своем учебники далеки от реальности. Поэтому при создании собственных учебных книг писатель, прежде всего, обращает внимание на их содержание, целевую направленность и связь с жизнью. Огромная заслуга его в том, что учебную литературу (азбуку), которая традиционно носила прикладной, функциональных характер, Толстой поднял до уровня настоящего искусства. Азбука (1872). Работа над ней велась с 1859 г. одновременно с созданием романа «Война и мир». Но она так и не была рекомендована для народных школ, поэтому Толстой переработал ее и выпустил «Новую азбуку» (1875). В этом же году были отдельно изданы «Русские книги для чтения» (в 4-ех частях). «Новая азбука» включала: азбука и грамматический материал; произведения для чтения; арифметику и руководство для учителя. По «Новой Азбуке» действительно много лет учились и дети, и даже взрослые.
Л.Н.Толстой написал для детей около 629 произведений разных жанров: рассказы, были, сказки, басни, притчи, очерки, научно-популярные произведения, деловая статья.

Вопрос 2 (см. билет 5)

Вопрос 1:

Вопрос 2:

Анализ и выразительное чтение произведения А.Л.Барто

Вопрос 1:

Вопрос 2:

Анализ и выразительное чтение сказки В.И.Даля